当前，许多学生平时热衷于在外打工赚钱，美其名曰增加社会经验；更多的学生在报考学校、专业时，考虑的是该学校、专业对以后的就业是否有利；而在学习过程中，也是挑选有利于就业的专业课去听讲，却对重在基础素质培养的文化修养课程视而不见。

“大学培养不能由一纸论文来评价，这一课应该由综合素质评价来补。”熊丙奇表示，令人欣喜的是，有些地方在大学“入口”已经利用新的评价机制并发挥作用。2009年的高考招生中，12名高分考生因为“综合素质评价低”而又不服从志愿调剂被山东临沂师范学院退档，同时也有刚上投档线的考生因为“综合素质评价高”被录取。

“完善有效的评价机制，才是提高教育质量的制度保障。我认为这种评价机制应该是动态的综合评价。”华中科技大学党委副书记欧阳康教授指出，学校不仅要把眼光盯在学生进校时的状态，还要看重学生走出校门时，经过学校塑造达到什么程度，充分发挥学校的教育提升力；不仅把眼光紧紧盯在成绩上，更要为学生一生的发展打下良好的基础，充分体现学校教育的育人功能。

学生一年难见导师一面

导师越教越“忙”？

从教学安排来看，要有科学的课程和教学评估体系；导师对学生的培养过程，要有合理的监督和评价机制

电脑上制作教学PPT，台灯下编写教案，课后还要批改作业，他们不是教师，却担任着教师的角色，他们是在导师本科生的课堂做助教，帮导师代本科生的课。

“导师太忙了，有些文科研究生一年难得见导师一面。”明年将毕业的硕士陈琨告诉记者，很多导师平时和学生很少当面交流，都是通过电子邮件和手机信息联系。

2004年全国高校招生人数已达420万，比1998年增加了240万。在人数增长的同时，接纳这些学生的学校和培养学生的老师却并没有同比例增长。目前我国高校的师生比普遍偏高，有些高校甚至高于1∶18。

“一个导师最多要带几十个研究生，根本忙不过来。”北京市人大代表、北京师范大学管理学院博士生导师王建民教授，曾经就“扩招中的硕士研究生培养质量问题”做过专门的调研。王建民说，在对高校导师的调查问卷中发现，经济、法律、管理等热门专业，一位导师名下的在校研究生数超过20人的比较常见。另外，一些教师为了增加收入忙于在外“走穴”，开办或参与各种培训班、辅导班，一身兼多职。这种结果，只能使研究生的质量下降。

为什么会出现这种情况？“对在任教师对学生的培养，学校并没有明确责任，而高校职称评定条件中赫然写着：参加过科研工作或发表一定水平的论文